martes, 6 de octubre de 2026
viernes, 25 de septiembre de 2026
miércoles, 23 de septiembre de 2026
ACTA 182
Data: 18 de setembre de 2026
Hora d'inici: 18:30 h
Hora de finalització: 20:00 h
Assistents: María Jerez, Marc, Luis Vivas, Xosé Manuel Souto, Santos Ramírez, María Blay i Arnaldo Mira. Es suma a la reunió Àngel Ruiz Díaz.
Excusen l'assistència: J. Carlos Colomer, Vicent Peris, Diego García i Andreu Romero.
Ordre del dia
Perspectives de continuïtat de la vaga de maig del 2026.
5é Congrés d'Educació Crítica.
Invitació de CIVES per a participar en el II Congrés de Memòria Democràtica a Càceres, 27 i 28 de novembre de 2026.
Adscripció de Gea-Clio al projecte Nós Propomos Internacional.
Projectes de treball per al curs 2026-27.
1. Perspectives de continuïtat de la vaga de maig del 2026
María Jerez assenyala que la sensació general és que l'administració ha patit lleus repercussions, mentre que el col·lectiu docent ha sofrit un desgast molt considerable. S'aprecia una certa desorientació en els centres pel que fa a les estratègies que cal seguir d'ara en avant.
2. 5é Congrés d'Educació Crítica València
X.M. Souto proposa que totes les persones del grup que presenten comunicacions en aquest congrés hi incorporen el tema de la vaga i de la resta de mobilitzacions del professorat, així com el conflicte existent. Gea-Clio tindrà presència, com a mínim, en quatre taules de comunicacions.
3. Invitació de CIVES al II Congrés de Memòria Democràtica (Càceres, 27-28 de novembre de 2026)
Es tracta la relació de persones que hi voldrien assistir (hi acudirien convidades per l'organització). Andreu Romero i Néstor Banderas ja han comunicat la seua disposció per tal d’anar-hi; X. M. Souto potser també hi assistisca.
Luis Vivas apunta possibles col·laboracions amb CCOO en l'àmbit de la Memòria Democràtica. El grup manté oberta aquesta línia de treball. Juan Carlos Bel i María Jerez estan posant en marxa una iniciativa sobre fotografia (elements visuals) i memòria adreçada a 6é de primària.
4. Adscripció de Gea-Clio al projecte Nós Propomos Internacional
X. M. Souto explica el procediment per a incorporar-se al projecte Nós Propomos: un centre educatiu i un ajuntament col·laboren en un projecte d'actuació pràctica dissenyat per alumnat de primària o secundària. Els ajuntaments solen mostrar interés per la projecció i la visibilitat institucional que el projecte els proporciona.
5. Projectes de treball per al curs 2026-27
S'esmenten les Unitats Didàctiques i altres projectes (cursos, seminaris i tallers en què el grup està o estarà involucrat).
María Jerez informa sobre l'estat de la unitat didàctica de migracions (destinada a 6é de primària-1r d'ESO). Es planteja com a data límit per a la seua finalització el gener de 2027.
Andreu Romero ha encetat amb 8 alumnes en 3r ESO un Taller d'Aprofundiment sobre Memòria i DDHH i amb l'Erasmus+ en el que treballaran aspectes relacionats amb les resistències a l'Holocaust i com resistir hui en dia les injustícies. A més, 12 al 14 de novembre participarà amb 6 alumnes al III Congreso Internacional Historia con Memoria en la Educación a Pamplona.
María Blay proposa que el grup es constituïsca com a entitat col·laboradora per a impartir formació als CEFIRE de la Comunitat Valenciana, de cara al futur.
Es parla de un possible calendari de reunions per aquest curs que seria:
6 Novembre
18 Desembre
5 de Febrer
9 d’Abril
28 de Maig
Per a la propera sessió de novembre María Jerez i Arnaldo podrien explicar el procés d’avaluació per competències tal como està legislat en aquest moment i (sobretot) com s’està duent a la pràctica a Primària i Secundaria (burocratització extrema forçada per l’administració via inspecció educativa).
S’alça la sessió a les 20:00.
https://draft.blogger.com/blog/page/edit/3681832888127816598/3748647700555180363?hl=es
viernes, 11 de septiembre de 2026
lunes, 24 de agosto de 2026
Fundación CIVES. Educar para una ciudadanía digital democrática.
Educar para una
ciudadanía digital democrática
La
transformación digital constituye uno de los procesos de cambio más profundos
de nuestro tiempo. Está modificando la forma en que nos informamos, nos
relacionamos, participamos en la vida pública, construimos nuestra identidad y
ejercemos nuestros derechos. Pero la digitalización no es únicamente una
cuestión tecnológica. También plantea preguntas fundamentales sobre la
democracia, el poder, la igualdad, la participación, la sostenibilidad y los
derechos humanos.
Como
coordinadora del proyecto europeo Digital Youth Work – Rights Sensitive,
Open, Accessible and Democratic (DIYW-ROAD) en la Fundación CIVES, he
tenido la oportunidad de trabajar junto a organizaciones de distintos países
europeos en torno a una cuestión que considero cada vez más necesaria: cómo
educar para ejercer una ciudadanía democrática en un mundo crecientemente
digitalizado.
Nuestra
participación en este proyecto parte de una convicción: los desafíos de la
digitalización no pueden abordarse únicamente desde una perspectiva técnica.
Necesitamos también herramientas para comprenderlos desde una mirada ética,
social y democrática. La educación tiene aquí un papel esencial, especialmente
cuando hablamos de las generaciones jóvenes.
Durante
el desarrollo de DIYW-ROAD hemos trabajado para analizar cómo la transformación
digital afecta a la vida de las personas jóvenes y qué recursos educativos
pueden ayudarles a afrontar estos cambios desde una perspectiva crítica,
inclusiva y basada en derechos.
Uno
de los principales resultados de este trabajo es el manual Ir contra la
corriente. De la inercia digital a la ciudadanía activa. Su propio título
resume buena parte del propósito que ha guiado el proyecto: no aceptar como
inevitables todas las dinámicas que se producen en los entornos digitales, sino
aprender a comprenderlas, cuestionarlas y participar en su transformación.
De
usuarios de tecnología a ciudadanía activa
Con
demasiada frecuencia hablamos de los jóvenes como grandes usuarios de la
tecnología, pero esta mirada resulta insuficiente. No se trata solo de saber
utilizar una plataforma, reconocer una herramienta digital o desenvolverse en
las redes sociales. Se trata de comprender qué ocurre en esos espacios, quién
toma las decisiones, qué intereses existen detrás de determinadas dinámicas y
qué consecuencias tienen sobre nuestras vidas.
Algoritmos,
plataformas, inteligencia artificial y sistemas de recomendación intervienen
cada vez más en aquello que vemos, en la información a la que accedemos y, en
determinados casos, en las decisiones que tomamos. Por eso, aprender a utilizar
la tecnología debe ir acompañado de la capacidad para analizarla críticamente.
El
manual aborda precisamente algunas de estas cuestiones: la identidad digital,
la gobernanza democrática de la tecnología, el ecosistema informativo, la
sostenibilidad ambiental y las nuevas formas de participación ciudadana.
Pero
no pretende quedarse en la reflexión. Una de sus aportaciones fundamentales es
ofrecer propuestas metodológicas dirigidas a profesionales de la educación y
del trabajo con jóvenes, para que estas cuestiones puedan trasladarse a
espacios educativos y convertirse en experiencias de aprendizaje y
participación.
La
ciudadanía digital también es una cuestión de derechos
Para
mí, uno de los aspectos más importantes de este proyecto es haber podido
conectar la educación digital con la educación para la ciudadanía democrática y
los derechos humanos. Ambas dimensiones son hoy inseparables.
Una
parte cada vez mayor de nuestra vida social se desarrolla en espacios
digitales. Allí nos informamos, expresamos nuestras opiniones, establecemos
relaciones, participamos en debates públicos y construimos una parte de nuestra
identidad. Por eso, no podemos formar ciudadanos y ciudadanas libres, críticos
y responsables sin prestar atención a las condiciones en las que se desarrolla
esa vida digital.
Del
mismo modo, tampoco podemos hablar de una verdadera competencia digital si esta
se limita al manejo instrumental de las herramientas. Ser competente en el
mundo digital implica también saber identificar riesgos, valorar consecuencias,
defender derechos, contrastar información y participar de manera responsable en
los espacios públicos digitales.
El
reto de decidir qué sociedad digital queremos
Europa
se encuentra ante decisiones importantes relacionadas con la regulación
tecnológica, la inteligencia artificial, la protección de datos y derechos, la
calidad de la información, la participación democrática y la sostenibilidad. No
son debates reservados a especialistas. Las decisiones que se adopten afectarán
a nuestra vida cotidiana y al modelo de sociedad en el que vivirán las próximas
generaciones.
Por
eso considero especialmente importante generar espacios educativos en los que
las personas jóvenes puedan comprender estos procesos y sentirse capaces de
intervenir en ellos.
La
educación no puede limitarse a preparar a las personas para adaptarse a un
mundo que ya está decidido. También debe proporcionarles herramientas para
preguntar qué mundo quieren construir y qué papel quieren desempeñar en él.
Ese
es, en buena medida, el sentido de Ir contra la corriente: pasar de la
inercia digital a una ciudadanía activa. No se trata de rechazar la tecnología
ni de adoptar una mirada negativa sobre la transformación digital. Se trata de
recuperar nuestra capacidad para decidir, deliberar y participar.
Desde
la Fundación CIVES creemos que educar para la ciudadanía digital democrática
significa precisamente eso: formar personas capaces de desenvolverse en los
entornos digitales, pero también de comprenderlos críticamente, defender sus
derechos y contribuir a transformarlos.
Porque
educar para la ciudadanía digital no consiste únicamente en aprender a utilizar
tecnologías. Consiste, sobre todo, en aprender a ejercer la libertad, la
responsabilidad y la participación democrática en un mundo cada vez más
digitalizado.
Por
Paula Alvira Rosende, coordinadora del proyecto DIYW-ROAD en la Fundación CIVES
El rector de la transformación democrática de la Universitat de València
Reflexiones de un profesor que se despide
Opinión
València05 AGO 2026 6:00
Reflexiones de un profesor que se despide
Profesores observan a los alumnos con prendas alusivas a la
huelga. / J.C.
Tras una larga trayectoria en la docencia, cuarenta y un
años impartiendo clases, ha llegado el momento de mi despedida de las
aulas. Desde pequeño viví muy de cerca la educación ya que en mi familia
tenía grandes referentes como profesores. Con veintitrés años me enfrenté por
primera vez a una clase de adolescentes. En la Facultad de Filología nadie me
había enseñado lo que tenía que hacer con ellos por lo que tuve que
autoaprender, dejándome aconsejar y experimentando en las clases, en ocasiones
con errores y también con aciertos. Desde el principio tenía muy claro que no
iba a ganar mucho dinero en esta profesión, pero no me importó lo más
mínimo. Ser profesor, para mí, se convirtió en una forma de vivir.
He tenido la suerte de trabajar en lo que me gustaba y he conocido a muchísimas
personas a las que espero haber aportado algún granito de arena en su
formación.
La vida de los profesores de mi generación ha transcurrido
en una época en la que las transformaciones en el mundo de la docencia y en la
sociedad han sido vertiginosas. Hemos tenido que estar en constante reciclaje
para poder ir amoldándonos a los nuevos tiempos que enseguida quedaban
obsoletos. Los ordenadores, los móviles, internet, Google y las redes sociales
nos asaltaron en el camino. Pasamos de la máquina de escribir a la inteligencia
artificial en un tres i no res. Nuestros alumnos y también
nosotros fuimos tiranizados por las pantallas. Nuestra forma de dar clase
tenía que adaptarse en una constante improvisación mientras nos atormentaban
los cambios de leyes educativas dependiendo de quien gobernara, siete leyes
educativas desde 1985. Los políticos han sido miopes pues no han sabido establecer
una sencilla ley que tuviera en cuenta las necesidades reales y naciera con
voluntad de perdurar muchos años. En estas cuatro décadas se ha
repetido el mismo error: los que legislaban y no entraban en las clases nos
decían cómo teníamos que darlas.
Mi gran objetivo como profesor fue desarrollar el
pensamiento crítico en los alumnos. Fomentar el juicio reflexivo está en el ADN
de la mayoría de los profesores, por ello los docentes, en el mundo actual,
somos muy peligrosos. Recientemente, por desgracia, hemos podido ver por los
suelos a una profesora jubilada, metáfora perfecta del estado calamitoso de una
profesión infravalorada y actualmente menospreciada por algunos sectores
sociales cada vez más apoyados. Los enemigos de nuestra profesión son
la fatiga, el desánimo, la impotencia que en ocasiones sentimos y la hostilidad
ambiental. A ello, no menos grave, hay que añadir la masificación en las
clases, la burocracia excesiva, las infinitas horas de corrección, la escasez
de personal para trabajar y la cada vez mayor diversidad en las aulas.
Dejo esta profesión esperando haber podido aportar algo
positivo a la educación de muchas promociones de estudiantes. Espero que los
fallos que haya podido cometer por decisiones incorrectas mis alumnos los sepan
perdonar y no me los tengan en cuenta. El profesorado actual tiene ante sí un
reto enorme. Es un motivo de esperanza ver el entusiasmo de los
docentes valencianos que quieren que las cosas cambien en la enseñanza.
Somos uno de los pilares de una sociedad que se tambalea y la educación hemos
de cuidarla y mimarla al máximo. En ello nos va nuestro futuro colectivo.
jueves, 2 de julio de 2026
miércoles, 1 de julio de 2026
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